resum del curs  

El contingut de les sessions és el següent:

1a. sessió: Fonaments conceptuals de l’educació viva i experiències educatives de referència. L’enfocament globalitzat en tots els àmbits i dimensions de l’escola.

• Cosmovisió i fonaments científics de l’educació viva: auto poiesi, teoria de sistemes i paradigma de la complexitat
• Bases sociològiques, psicològiques i pedagògiques de l’educació viva
• Models pedagògics d’escoles vives
• Experiències educatives actuals de referència
• Fonaments psicopedagògics de l’aprenentatge globalitzat. Antecedents històrics i models actuals.
• Fonaments neurocientífics de l’aprenentatge. Modalitats d’aprenentatges i processos cognitius bàsics.
• L’IQEV (l’index de qualitat d’educació viva) una eina d’auto anàlisi, de reflexió i d’elaboració de plans de millora als centres educatius

2a. sessió: Bases pedagògiques de l’educació viva: tipus d’aprenentatge, currículum, programació i processos d’avaluació, documentació i pràctica reflexiva

• Bases neurocientífiques i psicològiques de l’aprenentatge i el desenvolupament
• Model educatiu integral OCON: aprenentatge i comprensió
• El currículum competencial: nivells de concreció i programació i en una escola viva
• El circuit en espiral de l’avaluació: observació, documentació, anàlisis, reflexió, comunicació, planificació i intervenció.
• Dos conceptes de currículum (pla d’estudis i documentació) i nivells de concreció en la programació
• Tipus de coneixements: qualitats humanes, competències bàsiques, continguts conceptuals, procedimentals, actitudinals, i estratègies de regulació
• El currículum competencial. Possibilitats i reptes del concepte de competència i de qualitats adaptatives
• Organització del currículum actual
• Elements de la programació de segon i tercer nivells. Eines, graelles i criteris per a la programació
• Avaluació dels processos d’aprenentatge dels alumnes amb una visió globalitzada centrada en l’adquisició i la consolidació de capacitats i qualitats humanes adaptatives

3a. sessió: Models d’escoles i Estructures pedagògiques d’ una escola viva I: Caracterítzació d’ambients, racons, tallers, projectes, ABP, Tasques diversificades, centres d’interés, processos i rotllanes.

• Criteris de les seqüencies d’aprenentatge que tenen un enfocament competencial i globalitzat
• Organització i gestió de les seqüències d’aprenentatge: motivació, seqüències didàctiques, organització social, temporització, relacions interactives i avaluació.
• Disseny de seqüències didàctiques que integrin els principis psicopedagògics de l’aprenentatge significatiu i contemplin la funcionalitat de les competències: l’alumne com a protagonista del seu aprenentatge implicat en allò que aprèn i en com ho aprèn
• Tipologies d’estructures pedagògiques: tallers, ambients, racons, projectes, ABP, tasques diversficades, centres d’interés, processos i rotllanes.
• Modalitats d’organització d’escoles vives
• Criteris i eines per a l’organització, gestió i seguiment de l’activitat dels infants.
• Relacions de qualitat i tipus d’acompanyament

4a. sessió: Disseny i creació d’ambients d’aprenentatge autònom

• Necessitats vitals dels infants i criteris psicopedagògics per a la creació d’espais a les diferents etapes evolutives
• Criteris sensorials i estètics a tenir en compte per al disseny d’ambients
• Tipus d’ambients, espais i microespais, i disposició dels materials
• Característiques dels materials i de les propostes per a l’aprenentatge autònom. 

5a. sessió: L’aprenentatge autònom als ambients

• Factors que condicionen l’activitat autònoma dels infants i criteris metodològics per afavorir una activitat autònoma focalitzada, competencial i de qualitat.
• Enfocaments sobre l’activitat autònoma als ambients: eines per a la gestió, la coresponsabilitat, la planificació i el seguiment de l’activitat dels infants.
• L’acompanyament pedagògic als ambients: moments de presentació dels materials i propostes, observació i documentació, acompanyament de l’activitat i provocacions.
• Avaluació competencial en la pràctica reflexiva: pautes d’observació de l’activitat autònoma, anàlisis de la documentació, criteris per a la reflexió, elaboració d’informes.

6a. sessió: Estructures pedagògiques en escoles vives II: projectes, processos, aprenentatge basat en projectes i preguntes clau.

• Característiques, semblances i diferències entre: treball per projectes, processos, tallers, centres d’interès, aprenentatge – servei,  aprenentatge basat en problemes i preguntes c
• Enfocament integral (transversal, objectiu/subjectiu, competencial) en la planificació dels projectes
  Fases en la planificació i el desenvolupament d’un projecte d’investigació – acció autoregulat
• Criteris per a l’acompanyament pedagògic i l’avaluació competencial dels processos. Documentació, rúbriques, tutories, carpeta d’aprenentatges, anàlisis i retorn.

7a sessió: Personalització de l’aprenentatge, processos de grup. pedagogia del contracte, aprenentatge cooperatiu i enfocament dialògic

• Característiques de l’aprenentatge cooperatiu, la pedagogia del contracte i l’enfocament dialògic.
• Dinàmiques de treball cooperatiu: grups d’investigació, trencaclosques, tutoria entre iguals, equips d’experts, etc.
• Estratègies de gestió dels grups: responsabilitats, estratègies de comunicació inclusiva i no violenta, i eines per a l’autoavaluació.

8a sessió: Bases psicològiques per a la construcció de la personalitat sana: característiques del vincle segur, patrons típics en l’acompanyament i actituds bàsiques de l’educador/a

• Teoria integradora i sistèmica de la construcció de la personalitat sana
• Tipus de vincles i patrons en l’acompanyament: característiques i conseqüències
• Condicions per a la construcció de la personalitat sana: actituds bàsiques en l’acompanyament adequat (P.O.E.M.A.)
• Paràmetres i eines per a l’observació i la reflexió sobre les qualitats adaptatives de la personalitat infantil

9a sessió: La comunicació que uneix: expressió de límits, actitud en els conflictes i acompanyament emocional

• Estructura de la personalitat
• Dos nivells de tota comunicació humana
• Autoestima
• Bases de la comunicació que uneix des del cor
• Idees de referència per a l’expressió de límits i per a l’acompanyament de conflicte
• Possibilitats en l’acompanyament: ara, després, i abans
• Sentit i significat de les emocions bàsiques i criteris per al seu acompanyament
• El registre simbòlic, l’orientació de l’atenció i la creació de relats enfortidor

10a. sessió: L’enfocament sistèmic, inclusiu i gloalitzat en les relacions, la família i l’entorn escolar. 

• Els ordres de l’amor en les relacions personals i a l’entorn escolar
• Desordres i dinàmiques mes típiques en les relacions familiars i en els entorns escolars
• La relació amb les famílies: entrevistes, informes, i espais de comunicació
• Intervencions estratègiques a l’escola i relació amb d’altres professionals d’ajuda